jueves, 25 de agosto de 2011

ESPECIALIZACIÇON DE TELESECUNDARIA, CD. VALLES

La Telesecundaria tiene la intención de aminorar las desigualdades sociales y brindar un servicio educativo a aquellas personas que, dadas las características geográficas, económicas y sociales, no pueden acceder fácilmente al último ciclo de educación básica.

De tal manera que la Telesecundaria brinda a sus egresados la oportunidad de desarrollar habilidades, adquirir conocimientos y asumir valores que sean comparables con los adquiridos por los estudiantes de las otras modalidades de la educación secundaria.
Como resultado de lo anterior, se realiza una propuesta pedagógica para Telesecundaria la cual pretende que la actividad en el aula se organice en secuencias de aprendizaje Cada secuencia se articula en torno a la realización de un proyecto, la resolución de una situación problemática o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para la educación secundaria.

Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes propósitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje y en el alumno.
2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva y colaborativa entre los alumnos.
3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
4. Establecer estrategias de vinculación con la comunidad.


`Respondan las siguientes preguntas

1.-¿Con qué propósitos los maestros usan los recursos pedagógicos con los que opera el modelo de 2006 en términos de enseñanza?
2.-¿Cuáles son los usos que los maestros dan a cada uno de estos recursos?
3.- ¿Cuál es la función de los recursos que se insertan en el modelo renovado de telesecundaria?

jueves, 21 de julio de 2011

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE TELESECUNDARIA SAN LUÍS POTOSÍ

La Telesecundaria tiene la intención de aminorar las desigualdades sociales y brindar un servicio educativo a aquellas personas que, dadas las características geográficas, económicas y sociales, no pueden acceder fácilmente al último ciclo de educación básica.

De tal manera que la Telesecundaria brinda a sus egresados la oportunidad de desarrollar habilidades, adquirir conocimientos y asumir valores que sean comparables con los adquiridos por los estudiantes de las otras modalidades de la educación secundaria.
Como resultado de lo anterior, se realiza una propuesta pedagógica para Telesecundaria la cual pretende que la actividad en el aula se organice en secuencias de aprendizaje Cada secuencia se articula en torno a la realización de un proyecto, la resolución de una situación problemática o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para la educación secundaria.

Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes propósitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje y en el alumno.
2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva y colaborativa entre los alumnos.
3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
4. Establecer estrategias de vinculación con la comunidad.


`Respondan las siguientes preguntas

1.-¿Con qué propósitos los maestros usan los recursos pedagógicos con los que opera el modelo de 2006 en términos de enseñanza?
2.-¿Cuáles son los usos que los maestros dan a cada uno de estos recursos?
3.- ¿Cuál es la función de los recursos que se insertan en el modelo renovado de telesecundaria?

sábado, 17 de abril de 2010

PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

Teniendo como referencia la lectura que realice del texto de Silvia Schmelkes, "La forma en que
entendemos el trabajo docente" (en: Cecilia Fierro et al. Mas allá del salón de clases. México, Centro de Estudios Educativos (CEE), 1989, pp. 10-16):
• Escriba cuáles son las relaciones que hacen al trabajo docente y cómo a partir de ellas
su trabajo como maestro entra en relación con la realidad social, económica y cultural que lo rodea.
• Elabore un pequeño escrito en el cual presente cómo cada una de las seis dimensiones de la práctica docente se expresan en su propio ejercicio como maestro.
¿Estaría de acuerdo con la afirmación de Silvia Schmelkes de que la calidad de los aprendizajes de nuestros alumnos es el fin último de nuestro trabajo docente? ¿Por qué?
Mencione por escrito los posibles problemas que según Silvia Schmelkes pueden estar presentes
en los centros escolares.
• ¿Cuáles de ellos se manifiestan en la escuela en la que trabaja? Escriba los argmentos que sostendrían su respuesta.
• ¿Qué es lo que hace usted para que esos problemas existan? ¿Qué es lo que hace para resolverlos?
• Comente breve sus reflexiones

domingo, 11 de abril de 2010

"Competencia en la EMS

Bachillerato del IPN

En 2004 se consolidó la reforma del bachillerato tecnológico bivalente del Instituto Politécnico Nacional, en el marco del Nuevo Modelo Educativo de esta institución. El Modelo propone una educación centrada en el aprendizaje, en la que cada estudiante, con la guía de sus profesores, participa en el diseño de su trayectoria educativa.

Con este enfoque se busca dejar de la lado la concepción del estudiante como receptor de información y convertirlo en el principal agente de su propio desarrollo. El Modelo se traduce en la flexibilización de planes y programas de estudio, y una mayor libertad de movilidad de los estudiantes entre las distintas unidades académicas del Instituto. Adicionalmente, cada una de las unidades puede adaptar sus programas y planes de estudio a sus características y objetivos.

En lo que corresponde a la aplicación del Modelo Educativo del IPN en los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos y en el Centro de Estudios Tecnológicos, el proceso de su implantación ha incluido las grandes acciones siguientes:

Rediseño de los planes de estudio de los 54 programas educativos que se ofrecen en los 16 centros, y la consecuente elaboración de 537 nuevosprogramas para las asignaturas. Este rediseño condujo a la reorganización de los planes de estudio del bachillerato tecnológico bivalente del Instituto en tres áreas: formación institucional, formación propedéutica y formación profesional, con las siguientes proporciones de créditos, respectivamente: 50-55%, 10-20% y 25-35%. El área de formación institucional, la de mayor peso en el nuevo Modelo, se refiere a aquello que deben compartir todos los estudiantes del nivel medio superior del Instituto. Énfasis en el aprendizaje autónomo y a la construcción del conocimiento.

El diseño curricular implicó la redefinición de los perfiles de ingreso y egreso, de los objetivos del programa educativo, y la identificación de las competencias laborales para el área de formación profesional. Además, promueve el diseño de otros componentes de los planes de estudio y asignaturas con base en competencias.

Implementación del Proyecto Aula, orientado a la aplicación de una metodología didáctica que busca consolidar la formación integral de los estudiantes, al integrar conocimientos, habilidades y destrezas, y actitudes y valores, en acciones orientadas al aprendizaje autónomo y colaborativo.

El Proyecto contempla la formación de docentes en las nuevas metodologías y la reorganización de las academias del Instituto.

Fortalecimiento del Programa Institucional de Tutorías, que actualmente alcanza una cobertura cercana al 64% del total de la matrícula.

Implementación del programa de aseguramiento de la calidad, orientado a la acreditación de los programas educativos del instituto por organismos externos.

http://94.23.225.20/moodle/file.ph/8/reforma_integral_de_la_educacion_media_superior.pdf